中央教育科学研究所幼儿园学具教学法介绍： 李忠忱教学法简介
李忠忱教学法科技中心
一、基本概念表述
“李忠忱教学法”原名“幼儿园学具教学法”，是中央教育科学研究所李忠忱同志在主持全国教育科学规划教育部九五重点课题的研究中，创建的一种“幼儿手脑并用，开发多元智能，教学面向全体”的幼儿园教学方法体系。
李忠忱教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具，以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动；开发幼儿多元智能，促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。
二、基本内容与框架结构
李忠忱教学法由理论基础、框架结构、程序化的操作方法设计和系列化的智能学具四大要素构成。以13种智能的发展目标为分类框架。第一个层次按13种智能的发展目标，分成13种基本方法；第二个层次是把每一种基本方法分解成20-30个具体方法设计，共280个具体方法设计，按幼儿园小班、中班、大班的智能培养的目标体系。建构成横向整体化、纵向系列化的方法序列。构成程序化的方法体系。
三、教学功能三大特点
（一）手脑并用，寓学于乐
儿童的智慧起源于主体对客体的操作动作。动作的发展是儿童心理发展的组织者。特别是儿童双手操作的精细动作，能够有效的促进脑神经结构的完善和脑功能的发展。因此，在幼儿教育中，引导幼儿动手操作客体材料，是幼儿发展的主要途径。李忠忱教学法引导幼儿以动手操作系列智能学具的方式，学中玩，玩中学，学知识，练思维。具有“手脑并用，寓学于乐”的特点。
（二）开发幼儿多元智能
现代幼儿教育的核心目标，不是简单的向幼儿灌输知识，而应该是以结构化的知识为载体，开发幼儿的智能，为幼儿一生的发展打下全面的、可持续发展的基础。“李忠忱教学法”创造性地吸收借鉴加德纳的多元智能理论，构建整体性的“大智能观”，依据幼儿园教学实践的需要，将多元智能理论，创造性地转化成具有可操作性的方法序列，有效地开发幼儿的多元智能。
（三）教学面向全体
运用李忠忱教学法，让每一个幼儿手里都拥有一套学具，让每一个幼儿都能动手参与操作活动，让每一个儿童都能在活动中有表现和展示自己的机会，让每一个幼儿都能获得满足和成功，让每一个儿童都能把自己的思维过程和探索结果，做在桌面上，既能充分地显示自己，又能为教师了解幼儿的个体差异，提供直观形象的信息，更有利于教师因材施教，促进每一个幼儿都能在自己水平上获得充分的发展。充分地体现了“教学面向全体”。
四、“九五”的课题成果
作为教育部九五重点课题，全国教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定认为：
“此项研究成果初步构建了一种幼儿园特殊教学方法体系，该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的操作方法设计，物化形态‘智能学具组合系列’，填补了我国幼儿园教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白，拓展了我国幼儿园教学法研究的思路”，“具有一定的理论价值和重要的应用价值。”
“此项研究实践成效明显，促进了实验班幼儿思维能力的发展，动手能力的明显增强，独立自信、交往能力的提高；促进了教师教育观念的转变，教育理论水平、教学水平和科研能力的提高，推动了幼儿园教育的改革。”
五、“十五”的课题中期成果
2002年，此项研究又被全国教育科学规划领导小组办公室批准立项为教育部“十五”规划课题，在九五期间的形成性教育实验的基础上，重点开展验证性教育实验。实验假说是：在我国城镇幼儿园中，完整地运用李忠忱教学法开展教学活动能够有效促进幼儿多元智能的发展。在实验中从全国20个课题协作地区抽取特大样本，采用高水准的实验设计。采用标准化的《中国比内测验》作为实验检测工具。对实验教学效果进行科学的定量分析，揭示此教学法的运用与提高幼儿智商之间的共变关系和因果效应。探索促进幼儿多元智能发展的教学规律。
2004年上半年，中央教育科学研究所总课题组和各协作地区子课题组，对十五课题实验进行中期评估。对四种实验设计中的超大实验样本采用比内量表进行中期测量并进行统计检验分析。检测结果表明实验教学效果显著。其中，对“控制组前后测设计”（配对等组前后测设计）和“对比组前后测设计”两类高水准的“真实验”，采用《中国比内测验》进行实验测量，对1483名实验班幼儿和对比班幼儿智商的发展水平，进行显著性差异检验。检验的结果表明：实验班幼儿的智商发展水平显著高于对比班，而且差异极其显著。
2004年8月，中央教育科学研究所根据有关专家的推荐和其在教育实践中的成效反响将此项教学法命名为“李忠忱教学法”。
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